混合式教学在大学物理课程中的应用与实践研究(2) - 长春大学学报杂志社投稿

一、来稿必须是作者独立取得的原创性学术研究成果，来稿的文字复制比（相似度或重复率）必须低于用稿标准，引用部分文字的要在参考文献中注明；署名和作者单位无误，未曾以任何形式用任何文种在国内外公开发表过；未一稿多投。二、来稿除文中特别加以标注和致谢之外，不侵犯任何版权或损害第三方的任何其他权利。如果20天后未收到本刊的录用通知，可自行处理(双方另有约定的除外)。三、来稿经审阅通过，编辑部会将修改意见反馈给您，您应在收到通知7天内提交修改稿。作者享有引用和复制该文的权利及著作权法的其它权利。四、一般来说，4500字（电脑WORD统计，图表另计）以下的文章，不能说清问题，很难保证学术质量，本刊恕不受理。五、论文格式及要素：标题、作者、工作单位全称(院系处室)、摘要、关键词、正文、注释、参考文献(遵从国家标准：GB\T7714-2005，点击查看参考文献格式示例)、作者简介(100字内)、联系方式(通信地址、邮编、电话、电子信箱)。六、处理流程：（1）通过电子邮件将稿件发到我刊唯一投稿信箱（2）我刊初审周期为2－3个工作日，请在投稿3天后查看您的邮箱，收阅我们的审稿回复或用稿通知；若30天内没有收到我们的回复，稿件可自行处理。（3）按用稿通知上的要求办理相关手续后，稿件将进入出版程序。（4）杂志出刊后，我们会按照您提供的地址免费奉寄样刊。七、凡向文教资料杂志社投稿者均被视为接受如下声明：（1）稿件必须是作者本人独立完成的，属原创作品（包括翻译），杜绝抄袭行为，严禁学术腐败现象，严格学术不端检测，如发现系抄袭作品并由此引起的一切责任均由作者本人承担，本刊不承担任何民事连带责任。（2）本刊发表的所有文章，除另有说明外，只代表作者本人的观点，不代表本刊观点。由此引发的任何纠纷和争议本刊不受任何牵连。（3）本刊拥有自主编辑权，但仅限于不违背作者原意的技术性调整。如必须进行重大改动的，编辑部有义务告知作者，或由作者授权编辑修改，或提出意见由作者自己修改。（4）作品在《文教资料》发表后，作者同意其电子版同时发布在文教资料杂志社官方网上。（5）作者同意将其拥有的对其论文的汇编权、翻译权、印刷版和电子版的复制权、网络传播权、发行权等权利在世界范围内无限期转让给《文教资料》杂志社。本刊在与国内外文献数据库或检索系统进行交流合作时，不再征询作者意见，并且不再支付稿酬。九、特别欢迎用电子文档投稿，或邮寄编辑部,勿邮寄私人，以免延误稿件处理时间。

混合式教学在大学物理课程中的应用与实践研究(2)

作者:

关键词:

摘要：

（2）教学方式比较枯燥。大学物理课程教学开展的时候，教师属于课堂的主导者，多数情况下是教师灌输知识内容，而学生存在着被动接受知识的情况，无法激发出学生的积极性，这一教学模式会对学生的综合发展产生不利影响。

（3）部分学生的学习目标定位模糊。一些学生在课程学习的时候，容易出现学习目标定位比较模糊的现象，多数学生都将应对考试作为主要目标，这一现象也就会使得学生的学习方式面临着更多问题，对学生积极主动学习具有一定阻碍，无法增强学生学习效果，而学生学习成绩不高又会打击学生学习自信心，这也就会形成恶性循环。

3 混合式教学在大学物理课程中的应用与实践

在大学物理教学中利用混合式教学模式可以激发出学生学习的热情，为学生学习提供推动力，促使在线教学模式和传统教学方式集合在一起的情况下更好地为物理课程学习提供效果突出的教学方式，其中混合式教学方法属于新的教学方式，可以为学生提供较多的理论知识，对学生实践能力的增强也具有积极影响，使得学生的主体作用能够有效发挥出来，结合教师的引导得出新的满足时代发展需要的物理教学模式。在新的电教技术应用到物理课程教学模式中的时候，当前全新的电教技术可以对物理课程教学方式创新方面也具有一定支撑作用，可以体现出当前教学模式创新的重要性，在学生处于完全仿真的环境中的时候可以具有更为有效的学习平台，在微课和电子教案及教学视频等技术支持的情况下，促使一些相对丰富的线上教育资源及实验情况较为完整地传递给学生，在多媒体播放功能支撑下为学生演示实验的具体步骤。[4]

（1）构建基于网络的混合式学习环境。混合式学习环境是在混合式学习思想指导的基础上促使面对面课堂学习环境优势和网络学习的优势结合在一起所得到的学习环境。本校的传统课堂教学条件已经比较完善，在网络学习环境构建方面，需要关注网络平台中包含着的丰富教学资源对物理教学的积极影响，帮助教师在这一支撑下更好地完善网络教学平台教学内容。及时补充和更新课程资源，在信息反馈和互动交流等活动中，使得教师和学生就物理课程相关问题的交流程度加深，在开放教学和互动教学的辅助下增强学生学习物理课程的积极性和主动性。[5]

（2）构建满足大学物理课程特点的混合式教学模式。在混合式教学模式构建的时候，倡导“课堂型+网络资源型”的混合整合式教学模式的实施，在学生学习特点分析的基础上，科学划分物理课程教学知识内容，将课堂理论教学和网络课外资源教学融合在一起，在知识单元设计和学习活动设计及学习评价分析等基础上完善学习活动内容，同时利用网络平台任务驱动模式和问题驱动模式辅助课程教学，推动学生积极主动地去探究物理课程相关知识内容。

（3）探索大学物理混合式教学模式实施的应用效果。学习效果的传统评价模式包含着传统的理论考试和考勤与作业的得分，而在混合式教学模式下还需要配合学生课堂表现和网络在线学生自我学习程度及自我评价等相关内容，在混合式教学模式实施的基础上，评价模式的多元化对学生自身学习问题和不足的分析也具有积极影响，鼓励教师构建网络平台能够提升师生综合素养，最终得到教学改革的深化和教学效果的提升。[6]

4 结束语

在大学物理课程教学中应用混合式教学模式可以促使教师对课堂教学的驾驭能力也可以较好的提升，使教师基于先进教学方式和教学手段得以更好地教学，充分完成课程教学的任务，在新的混合式教学模式下降低教师自身的教学压力，最终对大学物理课堂的科学知识体系结构加以英语。在混合式教学方式支持的情况下凸显出教学管理实际效果，科学合理地制定出满足高校发展实际情况的混合式教学评估体系，进一步增强学生学习效果，使得学生在掌握知识内容的时候更加具有针对性的特点，在这一基础上提高学生培养质量，对大学物理课堂教学模式创新和完善存在着积极影响。[7-8]

[1] 贺梦冬,吴桂红,李泽军,等.大学物理课程混合式教学模式下问题教学策略的实践研究[J].高教学刊,2020,(26):82-84,88.

[2] 张秀平,曲凤成,邱敏,等.大学物理课程混合式教学模式探讨[J].黑龙江科学,2020,11(9):44-45.

[3] 刘海兰,顾牡,吴天刚,等.“大学物理”课程在线混合式教学的改革与实践[J].物理与工程,2020,30(4):3-11,25.

文章来源：《长春大学学报》网址: http://www.ccdxxb.cn/qikandaodu/2021/0730/786.html