大学化学实验课教学改革剖析

想要评判教育效果的高低，仅凭分数的高低是不足为证的，还必须看学生从学习中获得了多少能力，理念是否得到了培养，思维是否得到了激发，正确的价值观念是否形成，学生的潜力是否得到了发现与发挥等。大学阶段的化学实验教学是为了提高学生的综合素质而设立的。但是在传统的大学化学实验教学中，一般每个班级都有固定的时间进行实验教学，回到固定的实验室去上实验课，这种固定、僵化的模式在当今科技不断发展、学生求知需求也不断发展的新形势下已经逐渐显示出了颓态，已经跟不上时代发展的步伐了，必须进行大学化学实验教学的改革，采用新型的实验课教学模式，开展新型的实验教学，保证学生能在新形势下接受新的教育，促进学生知识的更新与个人的发展。

一、实行实验课程预选制度

传统的大学实验教学过程中，学生定时、定人、定教室、定教师参加实验教学活动，这种“大锅饭”“一刀切”的教学模式早已经陈旧不堪了，对学生来说也是不公平的，不符合素质教育的理念和因材施教战略原则。同时，对学生进行实验学习效果的评价也过分重视实验结果的呈现，忽视实验过程的操作，出现了部分学生尽管实验过程操作不佳，但是在实验结果数据呈现时进行抄袭，篡改实验结果数据，这对其他学生来说也是一种极大的不公平，对学生的实验学习兴趣造成了极大的损伤。部分实验教师不思进取，存在“吃老本”现象，也大大制约了大学化学实验教学的更高水平发展。为了打破原有的大学化学实验教学的困境，在当前信息技术高度发达的形势下，可以实行化学实验课程网络预选制度，化学实验教师首先根据教学进度、实验课程的设置、学生实际课程的安排等方面进行科学、合理的调控，分不同的实验室，分不同的教学时间，分不同的化学实验教师，学生可以根据自己的课程情况、学习进度、时间灵活安排学习时间，这样一来学生可以依据自己的实际情况参加更加符合自己水平的实验教学，自主性更强了。同时，因为学生可以自由选择负责实验教学的教师，所以这就从另一个侧面促使实验教师必须不断学习、不断探索、不断创新，实现自身各方面水平的提升，以吸引更多的学生来到自己的实验课堂学习，也更加促进了学生学习效果的提升，实现了教学、教师、学生的共赢。

二、实行实验内容多元设置

传统的大学化学实验教学中，一般都是在对课程进行规划的时候就提前设定好了实验的个数、内容、操作步骤，学生按部就班地进行学习、考核，这样对学生的创新思维来说同样也是一种禁锢。在大学化学实验教学改革中，可以采取实验内容多元设置的方法，采用实验教学内容“5+N”的选择模式，“5”就是从所有的实验内容中选出5个作为必修内容，“N”就是学生需要按照教师的实际要求再选取若干个作为选修内容。这种可以让学生进行自主选择的实验内容设置模式给了学生更大的选取空间，大大激发了学生的实验学习积极性和主动性。另外，对那些实验危险系数较大、实验过程不容易进行人为干预和控制的实验，例如，对汞蒸发热进行测定的实验，在教学中可以采取信息技术教学手段进行，通过计算机仿真模拟训练的手段让学生进行操作，实验现象更加生动逼真，同时对那些不容易观察到的反应现象也能够清楚地观测到，还避免了实验危险的发生，在保证教学效果的同时保证了学生的人身安全。

三、实行实验评价全面考核

在传统的大学化学实验教学中，想要对学生进行评价和考核，一般都是采用实验报告的形式进行呈现，主要考查的还是学生最终的实验数据，这种评价方式过于注重结果，而忽略了对实验过程的把握，对学生的实验能力起不到丝毫的促进作用，甚至造成了学生在实验的学习过程中敷衍塞责，在实验考核过程中的不正常现象出现。因此必须对实验评价体系进行改革，实行过程性评价策略，其中参与实验学习的出勤率占比20%，实验学习过程的形成性评价占比50%，最后的试验考核占比30%，这种考核方法有效促进了整个化学实验课堂的改革进程，受到了广大师生的一致好评。

总而言之，在大学中进行化学实验课程的教学改革，不仅能够有效激发学生对实验教学的浓厚兴趣，更能保证学生对实验教学内容的深入理解，激发学生参与实验教学的主动性，提高学生的探究能力，发展学生的创新思维，培养学生的创新能力，为学生成为国家建设所需的优秀人才做好充分的铺垫。

文章来源：《长春大学学报》 网址: http://www.ccdxxb.cn/qikandaodu/2021/0730/794.html